婴儿教学法观点
对儿意成长过程的认知决定了水中的教学工作。这样的认知能确够保大人采取稳要的教学策略，在要求过高和要求过低之间保持平衡，以最佳方式培养每-名儿童。
因为无论是过高要求还是过低要求，都不利于选择正确的培养方式。
我们一直尝试站在切实可行的层面上对孩子:们提出要求。这样才有助于孩子们得到最为有益的早期培养。
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我们的目标是:根据孩子们当前的成长状况来要求并培养他们，但是 .不能要求过低。否则即便是小婴儿也会很快感到无聊!另外，如果人们对婴幼儿的要求过高，那么他们会很快挫败下来，这将严重影响其开展其他练习的积极性。
挫败感对孩子们的影响要远比无聊感来得持久。如果人们对一个孩子的成长状态不确定，则应谨慎起见，最好为其选择- -些安全
性更高，且更加容易完成的任务。 在对于整个团队来讲，意味着人们必须安排- E些变化性较强的任务，使所有孩子或多或少都参与进来，从而确保能够为每名孩子量身4
定做练习内容，并调动据我们的经验，让孩子到团队活动当中是绝对有意义的。力所有人的积极性。
这样孩子自然1而然地更早体验到团队合作的意义，显著降低长大后的投课难度，保证质量的学习效果。
当然还必须确保为孩子们留出足够的探菜时期，让他们有时间发掘自身潜力，整理自己的想法。与丹尼尔.佐柏伯格(DaniZylberberg)的观点不同，我们认为在这样的探索期内不应该安排进行教学单元的主体部分，而应该优先考虑参加团队活动。
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